Aplicación de teorías de Piaget

Buenas tardes a continuación le doy respuesta a la actividad.

Déjenme decirles, que en el caso de secundaria en el que imparto clases y basado en la experiencia, no me es tan difícil lograr el aprendizaje en este tema.

En el de preescolar me es más difícil, ya que no supe cómo abordarlo. Tenía la idea de planear una clase utilizando un cuento con personajes y hacérselo lúdico, utilizando figuras de fomi o títeres y que la narrativa fuera clara y sencilla. Mas sin embargo no supe como clasificar esa actividad (si en el inicio, el desarrollo o en el cierre), o como inmiscuirlos puesto que no tienen conocimientos previos. Ante esto consulte a una compañera de preescolar para que basados en mi idea me hiciera adecuaciones curriculares. La maestra de preescolar me dio la sugerencia que fuera una representación con la participación de los niños y al preguntarle si con esas actividades trabajaba solo ese campo, me contesto que no, que se trabajaban de manera transversal todos los campos formativos con sus múltiples aprendizajes esperados. Debo de reconocer, que al sugerirme las actividades, yo desarrolle el objetivo y busque los verbos operativos, encontrando más complejidad al momento de fomentar o desarrollar en ellos esas competencias o el logro de los aprendizajes.

En primaria me fue más fácil, precisamente por que el niño ya entiende y razona más, pero tuve que consultarlo con mi esposa quien casualmente está dando ese grado, ya que ese tema es parte de otro y la dinámica de trabajo es también muy distinta a la de secundaria y preescolar.

En secundaria utilice dos escenarios, en los cuales establecí el mismo tema, uno desde un enfoque mundial y otro desde el nacional. En el primer caso le di mayor énfasis a las causas y en el otro a las consecuencias que trajo consigo este proceso. No tanto al hecho histórico si no al proceso.

En mis planeaciones utilizo la Taxonomía de Bloom para interpretar el verbo operativo que marca mi plan y programa de estudio y basado en eso, establezco las estrategias o productos que deseo alcanzar para así lograr el aprendizaje esperado. Cada verbo representa un nivel de complejidad en el proceso cognitivo del alumno. Así mismo establezco el objetivo de la actividad y la secuencia didáctica para organizar mis actividades (inicio, desarrollo y cierre- recuperar, investigar o razonar y socializar).

En los tres casos se busca desarrollar competencias y conocimientos, para cumplir con el perfil de egresos. En algunos casos y sobre todo en secundaria se utiliza la misma planeación, la cual se va a adecuando, simplificando puliendo o subiendo y bajando la complejidad, basado en los canales de aprendizaje, recurso didácticos o tecnológicos y/o la complejidad del grupo. La dosificación y jerarquización de los contenidos varia según el nivel, contenido, curricula y docente.

Etapa	Pre operacional 2 a 7 años	Operaciones concretas de 7 a 11 años	Lógica-formal 12 años en adelante
Descripción	Utilizan formas y símbolos que asocian a una palabra u objeto (portadores). Imitan conductas, desarrollan el lenguaje y el pensamiento pre lógico, asume una personalidad. No puede desfragmentar operaciones. (Piaget, s.f.)	Empieza a usar la lógica como forma de responder a situaciones. Va del ejemplo a la práctica. Identifica los cambios y características en situaciones u objetos a través de la seriación. (Piaget, s.f.)	El niño especula, razona y deduce situaciones. Sus áreas de oportunidad se relacionan con el interés o la experiencia en situaciones. El razonamiento lógico es la puerta para el aprendizaje. (Piaget, s.f.)
Nivel	Preescolar	Primaria, Cuarto grado	Historia Universal, segundo grado de Secundaria.	Historia de México, tercer grado de Secundaria.
Campo formativo	Expresión y comprensión del Mundo natural y social
Competencias a desarrollar	Se trabajar de manera transversal todas las que marcan el programa	-Comprensión del tiempo y del espacio históricos -Manejo de información histórica -Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Ámbito de estudio	Economía, política, sociedad y cultura
Tema	No existe como tal, solo se trata de cumplir con el aprendizaje y el campo formativo. Campo formativo: Cultura y vida social. -Establecer relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones y prácticas culturales. -distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respetos hacia la diversidad. (SEP, Preescolar, 2011)	Bloque III El encuentro de América y Europa. (SEP, Prim. 4°., 2011)	Bloque I De Principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII. (SEP, Sec. Hist., 2011)	Bloque I Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de la Nueva España (SEP, Sec. Hist., 2011)
Subtema	Conquista de México	Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colon en América y de la Conquista de México (SEP, Prim. 4°., 2011)	Nuestro entorno (SEP, Sec. Hist., 2011)	Las expediciones españolas y la  conquista de Tenochtitlán (SEP, Sec. Hist., 2011)
Aprendizaje esperado	-Representa mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. -Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales o de su comunidad y sabe por qué lo hacen. (SEP, Preescolar, 2011)	Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista, y los ordena cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo. (SEP, Prim. 4°., 2011)	Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII y describe las características comunes de la Nueva España y Perú bajo el orden Virreinal. (SEP, Sec. Hist., 2011)	Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española. (SEP, Sec. Hist., 2011)
Verbo operativo (Bloom, 1956)	-Analizar: identificar, categorizar, etc. -Crear: preparar, elaborar, inventar, proponer, representar, etc. -Aplicar: dramatizar, demostrar, ejecutar, traducir, etc. -Comprender: explicar,  esquematizar, distinguir, entender, etc. -Recordar: identificar, describir, definir, reproducir, etc.	Analizar: construir, identificar, examinar, comparar, explicar, categorizar, dividir, escudriñar, etc. -Recordar: identificar, describir, definir, reproducir, etc.	Comprender: distinguir, esquematizar, explicar, comparar, parafrasear, seguir, asociar, extender, etc. Analizar: construir, identificar, examinar, comparar, explicar, categorizar, dividir, escudriñar, etc.	Analizar: construir, identificar, examinar, comparar, explicar, categorizar, dividir, escudriñar, etc.
Objetivo	Que el alumno desarrolle actividades, mediante las cuales se fomenten habilidades, destrezas y conocimientos a través de la dramatización y expresión. La actividad generara el desarrollo transversal de conocimientos y el trabajo colaborativo.	Que el alumno ubique los viajes de exploración e identifique las consecuencias que trajeron la colonización o conquista de los territorios descubiertos	-Identifican cuales fueron las causas o hechos que provocaron el descubrimiento de los territorios americanos. -Que distingan aquellos productos que son herencia cultural de los nuevos territorios y la importancia económica y cultural de esos productos en el comercio mundial.	Analizan las consecuencias y transformación que trajo consigo el proceso de conquista, evangelización y mestizaje racial
Actividad de inicio	Proyectar en un cañón el suceso, buscando algún material que sea tipo caricatura o historieta para que les parezca entretenido y atractivo. Realizar una sesión de preguntas y respuestas con los alumnos para solventar dudas. Campo formativo que se trabaja: cultura y vida social Duración 30 minutos	Elaborar una cronología en la cual identifiquen los principales viajes de exploración al continente americano, en base a la lectura de su libro y realizar las siguientes preguntas de reflexión: ¿Cuánto tiempo paso desde el descubrimiento de América hasta la llegada de los españoles a las costas veracruzanas? ¿Cuánto tiempo duro el proceso de conquista? ¿Fue rápida y por qué? ¿Cuánto tiempo duraron otros procesos de conquista? Duración 50 minutos un modulo por semana	Dar la bienvenida a los alumnos y basados en los temas anteriores ya vistos, realizar las siguientes preguntas para generar una lluvia de ideas y conocer los conocimientos adquiridos en esos temas: -¿Que imperio bloqueo las rutas comerciales? -¿Que beneficios o perjuicios trajo esta acción? -¿Qué consecuencia trajo la búsqueda de nuevas rutas marítimas? Duración 10 min	Dar la bienvenida a los alumnos, lanzándoles preguntas de reflexión para saber los conocimientos previos  de los alumnos como: -¿Quién descubrió América? -¿Qué personaje encabezo la conquista? ¿Qué provoco la ambición de los españoles? Duración 10 min
Actividad de desarrollo	Con ayuda de los padres, elaborar el vestuario (con materiales reciclados) acorde a los personajes y darles una ficha con diálogos cortos y entendibles, a fin de que el alumno memorice las frases, para realizar una dramatización. Se tendría que establecer una fecha en particular para realizar algún festival en el que se desarrolle la representación, con ensayos previos. Campo formativo que se trabaja: Expresión y apreciación artística, mundo natural,  desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación Duración 30 minutos	Pedirles a los alumnos que observen el Lienzo de Quauhquechollan de su libro, haciéndoles las siguientes interrogantes: -¿Que armas utilizaban los indígenas y españoles? -¿Como era su vestimenta? -¿Que significa el abraso entre indígena y español? Duración 50 minutos un modulo por semana	Partiendo de esto hacerles ver que esas preguntas son causas del descubrimiento de nuevos territorios entre ellos los americanos Pedirles que en la biblioteca de aula consulten el concepto de conquista y colonización y establezcan diferencias Que identifiquen y mencionen  aquellos productos de origen prehispánico que seguimos utilizando actualmente para irlos socializando. Duración 20 minutos	Presentarles un video en el cual se muestren características, causas y consecuencias del proceso de conquista y evangelización de los territorios prehispánicos. Duración 15 minutos
Actividad de cierre	Pedirles a los alumnos que en hojas de máquina y con colores, desarrollen un dibujo en el cual establezcan o representen alguna escena que les recuerde este hecho e identifiquen y cuenten los personajes que tuvieron participación en la representación o en el video. Campo formativo que se trabaja: Expresión y apreciación artística, desarrollo personal y social, pensamiento matemático, lenguaje y comunicación Duración 30 minutos	Basados en la información anterior. Que en un mapa mental establezcan las diferencias como características de los bandos, las causas y las consecuencias que trajo este proceso, además que identifiquen y describan el hecho histórico, cuando y donde ocurrió, quienes participaron, como sucedió. socializarlo Generar una lluvia de palabras o cosas de origen prehispánico. Duración 50 minutos un modulo por semana	Que en un mapa localicen los territorios de América, ubicando las distintas colonias o virreinatos que surgieron a partir del proceso de colonización o conquista por parte de las potencias de la época, Inglaterra, Portugal y España. Duración 20 minutos	Pedirles que realicen un cuadro comparativo en el cual mencionen ¿Cuál es la herencia cultural resultante de la conquista? en donde retomen alimentos, palabras o cosas que tienen origen prehispánico, que seguimos utilizando actualmente y en la cuarta columna establezcan aquellas cosas que trajeron los españoles. Ir socializando esta información. Duración 25 minutos

Trabajos citados

-       Bloom, B. S. (1956). La rueda de verbos basada en la Taxonomia de Bloom. En Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals (págs. 201-207). E.U.A.: David McKay Company Inc.

-       Dirección General de Desarrollo Curricular y Dirección General de Formación Continua. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Preescolar. México, D.F.: SEP.

-       Dirección General de Desarrollo Curricular y Dirección General de Formación Continua. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto Grado. México, D.F.: SEP.

-       Dirección General de Desarrollo Curricular y Dirección General de Formación Continua. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México, D.F.: SEP.
-    Piaget, J. (s.f.). Division de Posgrado UNAD. Recuperado el 6 de Octubre de 2017, de Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: http://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/3040/mod_resource/content/18/Unidad_1/index.html